به زودی ...

اين وبلاگ با مطالب جدید به روز رسانی خواهد شد

می توانم بعد از این با این خدا

دوست باشم دوست، پاک و بی ریا

می توان با این خدا پرواز کرد

سفره ی دل را برایش باز کرد !!

می توان درباره ی گل حرف زد

صاف و ساده مثل بلبل حرف زد

چکه چکه مثل باران راز گفت ...

با دو قطره صد هزاران راز گفت

می توان با او صمیمی حرف زد

مثل یاران قدیمی حرف زد

می توان تصنیفی از پرواز خواند

با الفبای سکوت آواز خواند !!

می توان مثل علفها حرف زد

با زبانی بی الفبا حرف زد !!...

فرا رسیدن ماه محرم تسلیت باد

محرم شد و دلها شکست
از غم زینب، دل زهرا شکست
باز محرم شد و لب تشنه شد
از عطش خاک، کمرها شکست
آب در این تشنگی از خود گذشت
چله به خون شد دل صحرا شکست
قاسم و لیلا همه در خون شدند
این چه غمی بود که دنیا شکست

روز معلم مبارک

معلم عزیز ، استاد بزرگوار، تو را به چه مانند کنم . دل دریاییت لبریز از آرامش است همچون

کوه استوار از حوادث روزگار ایستاده ای و همچون ابر، باران پر شکوه معرفت بر چمن های

دشت دانش آموختگی فرو می ریزی . خورشید نگاهت گرمابخش وجود ما وحرارت کلبه ی

سرد یأس و ناامیدی و ارمغان شور و شعف است . غنچه ی تبسمی که از گلستان لبهای

تو می روید، طراوت لحظه های ابهام و زیبا یی بخش خانه ی وجود ماست . کلام روح بخش

و دلنشین تو موسیقی دلنوازی است که بر گوش جان می نشیند و اهنگ زندگی را به

شور در می آورد. روانی به لطافت گلبرگهای ارغوان داری که از احساس و شور و شعف لبریز

است . دستهای روشنت سپیدی خود را از گل بوسه های گچ گرفته و شمع وجودت از

نیروی ایمان و انسانیت شعله ور است . سرخی شفق ، تابش آفتاب ، نغمه ی بلبلان ،

صفای بستان ، آبی دریاها ، همه و همه را می توان در تو خلاصه نمود . معنای کلام امید

بخش تو همچون نسیم صبحگاهان نشاط بخش روح خسته ماست . علم آموزی و صبر

ایمان را از پیامبران به ارث برده ای و به حقیقت وارث زیبایی ها بر گستره ی گیتی

هستی . قدوم سبز تو سبزینه ی کوچه باغ های زندگی و صفا بخش خاطر پر دغدغه ی

ماست . طپش قلب تو آهنگ خوش هستی و جوشش نشاط در غزل شیوای زندگی

است . تو روشنایی بخش تاریکی جان هستی و ظلمت اندیشه را نور می بخشی . ‹‹ و ما

یستوی الاعمی والبصیر . و لا الظلمات ولا النور ›› وهرگز کافر تاریک جان کور اندیش با مومن

اندیشمند خوش بینش یکسان نیست وهیچ ظلمت با نور یکسان نخواهد بود . چگونه

سپاس گویم مهربانی ولطف تو را که سرشار از عشق ویقین است . چگونه سپاس گویم

تأثیر علم آموزی تو را که چراغ روشن هدایت را بر کلبه ی محقر وجودم فروزان ساخته

است . آری در مقابل این همه عظمت و شکوه تو مرا نه توان سپاس است ونه کلام وصف .

تنها پروانه ی جانم بر گرد شمع وجودت ، عاشقانه چنین می سراید : معلم کیمیای جسم

و جان است … مــعلم رهنمای گمرهان است…. شـده حک بر فراز قله ی عشق …. معلم

وارث پیغــــمبران است

فاطمه، فاطمه است

خواستم بگویم، فاطمه دختر خدیجهٔ بزرگ است، دیدم فاطمه نیست.
خواستم بگویم، که فاطمه دختر محمد است. دیدم که فاطمه نیست.
خواستم بگویم، که فاطمه همسر علی است. دیدم که فاطمه نیست.
خواستم بگویم، که فاطمه مادر حسین است. دیدم که فاطمه نیست.
خواستم بگویم، که فاطمه مادر زینب است. باز دیدم که فاطمه نیست.
نه، این‌ها همه هست و این همه فاطمه نیست. فاطمه، فاطمه است.
دکتر علی شریعتی

شهادت حضرت فاطمه (س) بر شما تسلیت باد

معلم کیست؟

معلم شيمي داني است كه از عنصر دل ، مي تواند عاطفه ، احترام ، آرزو ، صبر ، ترحم ، اعجاز ، عفو و بخشش را بيرون بكشد و آنها را با هم تركيب كند و بمبي اتمي به نام عشق را بسازد.

جبران خليل جبران

مدارس ما چه چیزهایی یاد نمی‌دهند!

ما در طول 12سال تحصیل در مدارس، چند چیز یاد نمی‌گیریم که عبارتند از:

خواندن - نوشتن - حرف زدن - فکر کردن!!!!

ادامه نوشته

ایام فاطمیه

یَا فَاطِمَةُ إِنَّ اللَّهَ اصْطَفاکِ وَ طَهَّرَکِ وَ اصْطَفاکِ عَلى‏ نِساءِ الْعالَمِینَ

یک شب که ملائکه با آن حضرت مشغول صحبت بودند فاطمه زهرا سلام اللَّه علیها به آنها فرمود: آن زنى که خداى متعال فرموده ‏است آیا مریم نیست که خدا او را بر زنان عالم برگزید؟ ملائکه در جواب، به فاطمه زهرا سلام اللَّه علیها عرض‏ کردند: «مریم نسبت به زنان دوران خودش برگزیده بود و تو نسبت به زنان همه دورانها – از اوّلین و آخرین – برگزیده هستى».
این چه دانش والایی است؟ این چه معرفت و حکمت بی نظیری است که خدای متعال به یک زن در سنین جوانی می بخشد؟ این مقام معنوی حضرت زهرا علیهاالسلام است. این مسائل معنوی تا حدود زیادی به فضایل علمی ارتباط پیدا می کند. ارتباط پیدا می کند به آن چه که از تلاش ‍ فاطمه زهرا علیهاالسلام ناشی می شود بدون دلیل نمی ‏بخشند. عمل انسان – در حدّ بالایى – در احراز فضایل و مناقب تأثیر مى‏کند. دخترى که در کوره گداخته مبارزات سخت پیغمبر در مکه متولّد شد و در شعب ابی ‏طالب یار و غمگسار پدر بود.  مثل مادرى براى پدر خود؛ مثل پرستار بزرگى براى آن انسان بزرگ، مشکلات را تحمّل‏کرد. غمگسار پیغمبر شد، بارها را بردوش گرفت، عبادت خدا را کرد، ایمان خود را تقویت کرد، خودسازى کرد و راه معرفت و نور الهى را به قلب خود بازکرد. اینهاست آن ویژگیهایى که آدمى را به کمال مى‏رساند.اینها آن چیزهایی که آدمی را به کمال می رساند الگوی زن مسلمان این است زن مسلمان باید در راه خود سازی و معنوی تلاش کند …

یادمان باشد ...

یادمان باشد که همیشه

                ذره ای حقیقت پشت "فقط یه شوخی بود"

                         کمی کنجکاوی پشت "همین طور پرسیدم"

                                  قدری احساس پشت "به من چه اصلا"

                                           مقداری خرد پشت "چه می دونم"

                                                    و اندکی درد پشت "اشکالی نداره"

                                                                                                  وجود دارد.

نوروز مبارک

 فرارسیدن نوروز و سال نو را به شما دوستان عزیز شادباش می گویم.
برایتان تندرستی و نیک روزی
در سال نو آرزو دارم.
باشد که سالی سرشار از شادی
و کامروایی داشته باشید.

ادامه نوشته

منتظر مطالب جدید باشید.

جملات زیبا

صداقت,نخستین بخش کتاب عشق است(توماس جفرسن)

تواضع,نردان بزرگی و بلندی است(شکسپیر)

خدا از آدمهایی که ضعف خود را می خواهند با خداپرستی جبران کنند بیزار است(دکتر علی شریعتی)

هیچ لباسی برازنده تر از تندرستی نیست(حضرت علی ع)

زن گردنبند مرد است دقت کن چه چیزی را بر گردن می بندی(امام صادق ع)

زیبایی که با فضیلت توام نباشد گل بی عطر و بویی را ماند(ویکتور هوگو)

همت مردان کوهها را متلاشی می کند(امام علی ع)

بشر وقتی امید و رویایی نداشته باشد مرده ای بیش نیست(سقراط)

ادامه نوشته

آموزش خواندن

خواندن ،ترجمه مستقيم نمادهاي نوشتاري فكر يا گفتاراست وحصول توانايي در اين زمينه مستلزم كسب مهاتهاي زير است:

1-بازشناسي حروف،كلمه هاوجمله هاي زبان در يك نوشته.

2-درك معاني عناصرمذكوروكشف روابط معنايي موجود ميان آنها كه درنهايت به درك پيام جمله ومتن منجر مي شود.

ادامه نوشته

تجربه یک سال اجرای ارزشیابی توصیفی

با اجراي اين طرح ياد گرفتم:

ادامه نوشته

ساختن گرایی

ساختن گرايي:نوعي فلسفه ي يادگيري است كه به موجب آن انسان با بهره گيري ازتجارب قبلي،شناخت خودرااز جهان پيرامونش مي سازد.

ادامه نوشته

نظریه های یادگیری

نظريه هاي يادگيري:شناخت گرايي

شناخت گرايان،برخلاف رفتارگرايان به جاي تاكيد بررفتار قابل مشاهده،فراينده هاي عالي ذهني مانندتفكر،تعقل،ادراك ومسئله گشايي را موردتوجه قرار مي دهندوبراين باورند كه يادگيري فرايندي دروني است كه حافظه،انگيزش وتفكر نقش مهمي درآن بازي مي كنند.

ادامه نوشته

نظریه های یادگیری

عوامل زيادي ساخت وبنيان روشهاي تدريس را پايه ريزي مي كنند.

ازجمله اين عوامل ديدگاههاونظريه هاي يادگيري مي باشند.

يادگيري:فرايند تغييرات نسبتاپايدارحاصل از تجربه دررفتاربالقوه ي يادگيرنده

است.

نظريه هاضمن هدايت روشهاي تدريس،معلمان را باسودمندي وكاربردي بودن

روش بكار گرفته شده،آشنا مي سازند.نكته قابل توجه اينكه هريك ازنظريه هاي

يادگيري برجنبه خاصي از يادگيري تاكيد دارند.

نظريه هاي يادگيري:الف:رفتارگرايي.   ب:شناخت گرايي.    ج:ساختن گرايي

رفتار گرايي:بررسي علمي رفتار انسان است وهدف نهايي آن پيش بيني وكنترل

رفتار مي باشد.علاقه رفتارگرايان به رفتاروتغييراتي است كه بر اثر تجربه در آن ايجاد مي شود.معتقدندرفتارهاي قابل مشاهده واندازه گيري بايد مطالعه شوندورويدادهاي ذهني

رابايد ناديده گرفت،زيرا نمي توان آنها را مستقيما بررسي كرد.

ادامه نوشته

تأثیر رنگها برتفکر و خلاقیت

  ما در دنیای رنگها زندگی می‌کنیم و تا حد بسیار زیادی به رنگها خو گرفته‌ایم. رنگی بودن جهان یکی از بزرگترین موهبتهای الهی است که باعث شادی و نشاط انسانها شده و موجب رسیدن به امید و آرامش در آنان می‌شود.

ادامه نوشته

تأثیر رنگ ها بر یادگیری و رفتار انسان

---

ادامه نوشته

رنگ مورد علاقه

ادامه نوشته

تاثیر رنگ برروی یادگیری

همه‌ی ما از وجود رنگها آگاهیم امّا آیا از تأثیر آنها بر روح، روان، ذهن و اندیشه‌مان نیز باخبریم؟ روان‌شناسان دریافته‌اند كه رنگها تأثیرات معجزه‌ آسایی بر...

  
ما در دنیای رنگها زندگی می‌كنیم و تا حد بسیار زیادی به رنگها خو گرفته‌ایم. رنگی بودن جهان یكی از بزرگترین موهبتهای الهی است كه باعث شادی و نشاط انسانها شده و موجب رسیدن به امید و آرامش در آنان می‌شود.
همه‌ی ما از وجود رنگها آگاهیم امّا آیا از تأثیر آنها بر روح، روان، ذهن و اندیشه‌مان نیز باخبریم؟ روان‌شناسان دریافته‌اند كه رنگها تأثیرات معجزه‌ آسایی بر روح و روان انسانها داشته و علاقه به رنگهای خاص نیز گویای بسیاری از ناگفته‌های ذهن و روح آنهاست.

 

ادامه نوشته

طرح درس

مشخصات درس کلي	نام درس : رياضي          زنگ اجرا : اول            نام مدرسه : موضوع : تفريق             زمان : 45 دقيقه          تعداد : 30 نفر صفحه : 81                  مکان : کلاس درس      سال : 87 – 86 نام مجري :                      تاريخ :                  پايه : اول	زمان
اهداف کلي	آشنايي کامل با مفهوم تفريق ( شناختي ) توانايي انجام عمل تفريق ( مهارت ) علاقمندي به درس رياضي ( نگرشي )
اهداف رفتاري	در پايان درس فراگير به اهداف زير دست مي يابد: علامت تفريق را با شناخت مفهوم آن مي نويسد. براي شکل تفريق مي نويسد. براي عبارت تفريق شکل ترسيم مي کند. باقيمانده تفريق را مي شناسد يا اشياء درون کيسه نشان مي دهد. داستان يا چند جمله ي کوتاه را بيان مي کند که مفهوم تفريق را مي رساند. تمرين ص 81 را درت مي نويسد. به سئوالهاي کتاب با علاقه پاسخ مي دهد. در گروه با دوستان خود همکاري مي کند و در صورتي دوستان او کمک بخواهد به آنان کمک مي کند.
مفاهيم کليدي	علامت تفريق – مفهوم باقيمانده علامت = عبارات تفريق
وسايل کمک آموزشي	تصويرهاي مختلف ميو هها و حيوانات – ماشين هاي اسباب بازي – ماسک خرگوش – هويچ – کيسه حساب – تخته پاکن – کتاب رياضي – گچ – تخته پاکن – تابلو
الگو و روش	الگو : ايفاي نقش و مشارکتي روش : پرسش و پاسخ و توضيحي
ارزشيابي ورودي	به تصاوير پرندگان روي درخت نگاه کنيد . چند تا پرنده روي درخت بودند ؟ چند تا مي روند ؟ چند تا مي مانند؟ تعدادي شکل به فراگيران نشان مي دهيم و سئوال مي شود چند تا از – را برداشتيم ؟ چند تا ماند ؟ تفريق آن را بگو	2
ايجاد انگيزه	يکي از فراگيران را که خجالتي است انتخاب مي کنيم و ماسک خرگوش را به صورت او مي زنيم . طبق توضيحي کوتاه به او مي گوييم که در کلاس گردش کند و با خود بگويد چقدر گرسنه ام و به دنبال هويچ بگردد . يکدفعه در جنگل چشمش به تعدادي هويج بيفتد هويچ ها را چهار عدد انتخاب مي کنيم . خرگوش با ديدن آنها يک هويچ را مي خورد و پس از آن به گردش خود ادامه مي دهد.	3

 

ارائه ي    درس

فعاليت هاي معلم يکي از دانش آموزان نمايش را توضيح مي دهد. تفريق مربوط به داستان را بگوييد. معلم با استفاده از ماشين هاي اسباب بازي 5 ماشين را نشان مي دهد که 4 تا از آنها از جاده بيرون مي رود. چند ماشين در خيابان بودند؟ چند تا از مسير خارج شدند؟ چند تا از ماشين ها توي خيابان رفتند؟ چند تا باقيمانده است ؟ تفريق مربوط به آن را بگوييد. کا را به صورت نيمه مجسم ادامه مي دهيم. چند سيب روي درخت است. علي بيا و چند سيب را بردار تفريق مربوط به سيب ها را بگوييد. چند سيب باقيمانده است؟ بچه ها به جاي مي شود چه چيزي بگوييم بهتر است. يک بار ديگر تفريق را بيان کنيد. کتاب را باز کنيد و تمرينات را پاسخ دهيد . ( با توضيح نمونه ) پس از حل تمرين بررسي کتاب ها و رفع اشکال مواردي که لازم است .

فعاليت هاي دانش آموز داستان را بيان مي کند   فراگيران پاسخ مي دهد. 1 از 4   پاسخ مي دهد. پاسخ مي دهد. پاسخ مي دهد. پاسخ مي دهد. پاسخ مي دهد. پاسخ مي دهد. چند سيب را بر مي دارد فراگيران با مشورت در گروه پاسخ مي دهند فراگيران با مشورت در گروه پاسخ مي دهند پاسخ مي دهد تفريق را به طور کامل بيان کنيد. فراگيران انجام مي دهند. ارائه ي کتاب رياضي و در صورت نياز رفع اشکال

10

 

جمع بندي	از يکي از دانش آموزان فعال مي خواهيم که داستاني بگويد که مفهوم تفريق را برساند و از ديگران فراگيران بخواهد که عبارت تفريق را بگويند.
ارزشيابي تکميلي	با استفاده از کيسه ي حساب تفريق هاي روي تابلو را ترسيم کنيد.
تعيين تکليف	سه نمونه تمرين طراحي شده است که نمونه ي 1 مربوط به فراگيران که در حد انتظار معلم ياد گرفته اند. نمونه 2 مربوط به فراگيراني که نياز به تمرين بيشتري دارند. نمونه 3 مربوط به فراگيراني که يک گام از ديگران فراگيران جلوترند. که به آنان داده مشود ، تا در منزل با انجام دهند.	3

 

بسمه تعالي

اعضاي گروه :

محمد محمّدي ، ذوالفقار اميني ، روح الله رفيعي

و دانيال آذري

استاد :

جناب آقاي بيات

درس :

طراحي آموزشي

تربيت معلم الزّهرا

 

پاييز 87

بهداشت روان

به معناي سلامت فكر مي باشد و منظور نشان دادن وضع مثبت و سلامت رواني است كه خود     مي تواند نسبت به ايجاد سيستم با ارزش در مورد ايجاد تحريك و پيشرفت و تكامل در حد فردي ملي و بين المللي كمك نمايد .

فهرست بندي كاراي تشكيل دهنده

سلامتي روح ، روابط سالم با ديگران ، مثبت انديشي ، اميد به زندگي ، مقبوليت و محبوبيت ، كنترل عواطف ، احساس هويت ، استقلال ، درك واقعيت ، دوستي و تحمل نسبت به ديگران ، تطابق جنسي رضايت بخشي ، تسلط به محيط ، وجدان آزاد ، قدرت انتخاب ارزشهاي پايا .

ابزارها و موارد :

قدرت انتخاب ارزشها : يعني از لذت هاي آني و زود گذر پرهيز مي كند و سعي در داشتن برنامه ريزي براي رسيدن به ارزشهاي پايدارتر دارد .

وجدان آزاد : يك فرد سالم و باشخصيت رواني كامل معمولاً از اوقات استراحت خود استفاده مي كند و تشويش فاصله ندارد و هرگز كار را يك حركت اضافي و زجرآور نمي پندارد .

تسلط به محيط : دوست دارد بيشتر به ديگران محبت كند و احتياج زيادي به محبت ديگران نداشته باشد و نيز امنيت و احساس نياز و تعلق به گروه و ديگران داشته باشد .

تطابق جنسي رضايت بخش : از ارتباط با جنس مخالف لذت مي برد بدون هرزگي و احساس آرامش مي كند نيازها و احتياجات جنسي مخالف را شناسايي كرده قدرت تحمل وتمايل نسبت به از بين بردن هيجانات و اشكالات جنسي او را دارد .

دوستي و تحمل نسبت به كودكان : شخص سالم كودك را دوست مي دارد و خصوصاً فرزندان خود را و سعي مي كند به درخواستهاي آنها پاسخ دهد .

درك واقعيت : درك صحيحي از محيط دارد و در مقالژبله با مسائل زندگي يك ديد منطقي و به دور از روياها و انتظارات خارج از حيطه ي عقل ندارد .

استقلال : برداشت شخصي نسبت به هويت خويش و خود .

احساس هويت : شخص سام مي تواند بين وضع خويش در گذشته و حال و آينده ارتباط ايجاد نمايد .

استانداردهاي عملكرد :

شخص بتواند از لذتهاي آن صرف نظر كرده و تفكر به ارزشها پايا كند .

شخص بتواند ديگران را دوست داشته باشد .

شخص بتواند نياز زيادي به محبت ديگران نداشته باشد .

شخص بتواند ارتباط رضايتمندي با جنس مخالف برقرار كند .

شخص سالم بايد بتواند كودكان را ازج نهد .

شخص سالم بايد درك صحيحي از محيط داشته باشد .

شخص بتواند به هويت خويش آشنا شود .

شرايط عملكرد غير معمولي :

شخص به لذت آني روكرد ه و به ارزشها پايدارتر نتواند بيانديشد .

شخص نتواند ديگران را دوست داشته باشد .

شخص به محبت ديگران بيش از حد محتاج نيازمند باشد .

ارتباط موفق و رضايتمندي با جنس مخالف برقرار نكند .

نتواند كودكان را دوست داشته باشد و به آنها ارزش تأمل شود .

درك صحيحي از محيط نتواند داشته باشد

شخص قادر به هويت خويش آشنا شود يا توانايي نداشته باشد .

شناسايي نقايص عملكرد هركار

درك صحيح ارزشها را بايد به شخص آموزش داد پاداش دان يا بها دادن به عملكرد فرد در خصوص ارزشهاي پايدار چه از لحاظ مادي يا از لحاظ معنوي يا رواي

در خصوص عدم دوست داشتن ديگران :

شخص بايد از كودكي محبت ببيند و درك كند ، بايد لذت اعتماد كردن را به او چشاند ، استفاده از روشهاي مشاركتي و گروهي ، محبت كردن به شخص و سعي در درك لذت عمل .

   احتياج بيش از حد به محبت ديگران به خودش :

آشنا نمودن شخص با هويت خودش ، آموزش صحيح روابط اجتماعي ، درك فاصله ، آموزش خانواده ها در خصوص تربيت ، درك منطقي و معقولانه از محيط ، رسانه ها ، استفاده از داستانها و قصه هاي آموزشي .

در خصوص ارتباط با جنس مخالف :

اصلاح فرهنگ حاكم بر خانواده و احتمالاً جامعه ، رسانه ها ، نوع چيدمان و صندلي ها و فاصله هاي بين جنس هاي مخالف ، شناخت از جنس مخالف و در نهايت آموزش صحيح الگوي ارتباط توسط معلم يا مربي .

عدم دوست داشتن كودكان :

رسانه ها ، فرهنگ حاكم بر خانواده ها يا طيف فاميلي ، تغيير نگرش ها و باورهاي غلط ، ايجاد فرصتهاي استراحت و يا گردش ، مسافرت با خانواده يا كودكان .

 

عدم درك صحيح يا منطقي از محيط :

شناساندن وضع موجود به شخص ، آموزش درست انديشيدن توسط مدارس و خصوصاً والدين ، رسانه ها ، واقع بيني شخص را از دوران كودكي با نمادها و تصاوير يا قصه ها افزايش دهيم .

عدم آشنايي با هويت خويش يا عدم توانايي شخص در پيدا كردن هويت :

مي توان به كمك روشهاي درماني مثلاً گشتالت ( مثلاً در روش صندلي داغ ) به اين مورد كمك نمود ، خود اوليا مي تواند خصوصاً در دوران كودكي شخص را در سردر گمي قرار ندهد و حد انتظار معقولانه از او توقع داشته باشند و نيز مربيان آموزشي در نوع پذيرش او مي توانند در درك هويت كمك كنند .

همچنين ممكن است شخص يك برداشت غلط از هويت خويش داشته باشد كه اين نيز موجبات مشكلاتي زيادي خواهد وبد كه شايد نقد و انتقاد اصولي همراه با تشويق به پيدا كردن هويت خود كمك كند و شخص بتواند يك ارتباط منطقي بين فاصله هاي زماني گذشته و حال و آينده ايجاد نمايد .    

تعريف حيطه

كليه مهارت هايي كه دانش آموزان در دوره ابتدايي نياز دارند تا بتوانند حروف، كلمات و جمله هات را كه با حس بينايي مي بينند به زبان گفتار تبديل نموده ويا شنيده ها را به زبان نوشتاري تحرير نمايد كه مهارت هاي قابل توجه در اين حيطه عبارتند از مهارت خوب ديدن،پردازش كردن ،بيان مناسب، گوش كردن،نوشتن و مهارت هاي تجزيه و تحليل و حركتي كه هر كدام به نوبه خود باعث تقويت نوشتنن ، ديدن و خواندن مي گردند.

 

فهرست بندي كارها:

الف) مهارت خواندن :

1-    داشتن مهارت هايي چون بيان مناسب،نداشتن لكنت زبان و خجالتي نبودن .

2-    مهارت تركيب كردن(حروف،كلمات و جمله)

3-    مهارت دقت،تمركز و توجه (توجه آگاهانه و ارادي )

4-    مهارت تجزيه و تحليل  شامل: باز شناسي و تركيب مجدد اجزاي حروف،كلمات و جمله ها و همچنين مهارت تجزيه جملات و كلمات به اجزاي تشكيل دهنده آنها

5-    تشخيص: داشتن قوه تمييز مناسب و آشنايي با حروف و صداهاي فارسي شامل صامت و مصوت و كاربرد هاي آنها.

6-    باز بيني و اصلاح

7-    مرور مطالب و توانايي خلاصه كردن .

ب) مهارت نوشتن:

1- مهارت هاي حركتي مناسب شامل : طريقه ي صحيح به دست گرفتن قلم ،نوشتن روي خط راست ،حفظ تعادل و هماهنگي عضلات بدن .

 

2- شنيدن : كه به منظور تقويت آن داشتن مهارت هايي  مثل خوب گوش دادن ،دقت ،تمركز، توجه ،قدرت پردازش ،تجزيه و تحليل ،درك و فهم و تكرار و تمرين ضروري مي باشد .

 

 

ابزار و مواد:

 

1-    معلم 2- فراگير 3- جدول حروف الفبا 4- الفباي مصور 5- محيط آموزشي مناسب (مدرسه،كلاس وداشتن سيستم روشنايي و تحويه مناسب ) 6-تخته سياه و گچ 7- وسايل سمعي و بصري مناسب (نوارهاي كاست ،سي دي، كتاب هاي مصورو ... ) 8- ميز نيمكت و صندلي مناسب  9- پازل هاي متناسب با سن  10- ابزار تحرير (مداد ،پك كن،قلم ،دفتر و...)

 

استاندارد هاي عملكرد :

 

1-دانش آموز بتواند ديده ها و شنيده هاي خود را بيان نموده  و بتواند منظور خود را تفهيم نمايد (داستان گويي ،توضيح مطالب و ... )

2-دانش آموز خوب به معلم گوش داده و به ابزارها و رسانه هاي كمك آموزشي (سمعي و بصري ) توجه نموده  ،روي يك خط راست بنويسد ،شكل صحيح كلمات را بداند و بنويسد ،حروف فارسي را از راست به چپ بنويسد  ،تشخيص و تمييز حروف مشابه فارسي مثل : ز،ذ،ض،ظ

3-دانش آموز بتواند از حروف داده شده كلمه مناسب ساخته يا از كلمه هاي مختلف جمله مناسب بسازد (جمله سازي و انشا نويسي )

 

4- دانش آموز بتواند كلمات را به بخش هاي تشكيل دهنده آنها تقسيم كند و همچنين جملات را به كلمات  تشكيل دهنده آنها تجزيه نمايد .

5-كلمات  بيان شده را با دقت و تمركز مناسب شنيده و آن را به صورت صحيح بنويسد  (املا نويسي )

6- اصلاح و باز بيني خطاهاي نوشتاري ،گفتاري و...

 

 

 

 

 

شرايط عملكرد معمولي و غير معمولي :

 

1-    عدم تمركز شاگردان 2- خجالتي بودن 3-داشتن لكنت زبان 4- نداشتن قدرت بيان مناسب 5- ناتواني در تركيب كردن و تجزيه و تحليل 6- عدم باز شناسي و تركيب مجدد اجزاي حروف ،كلمات و جمله ها 7- نداشتن قدرت تشخيص و تمييز  كافي  8- مشكل داشتن در شناسايي  حروف فارسي و صدا هاي آنها 9- عدم توانايي در بازبيني و اصلاح مشكلات موجود  10- عدم توانايي  در دست گرفتن قلم به صورت مناسب  11- عدم توانا يي  در خلاصه و مرور كردن مطالب 12- نداشتن تعادل و هماهنگي لازم بين عضلات و كج نويسي  13- عدم دقت و تمركز در برقراري ارتباط و گوش دادن

 

شناسايي نفايص عملكردي هر كار :

1- جهت رفع نقايص  بينايي با آزمون  سنجش بينايي در كودكان  چهار تا شش سال انجام پذيرد كه در صورت عدم انجام   بيماريهايي  مانند آستيگمات ،دور بيني ،نزديك بيني ،تنبلي چشم و... ايجاد مي شود .

2- عدم اصرار بيش از حد والدين و مربيان به اصلاح چپ دستي  .

3-عدم پرخاشگري  معلمان و والدين كه باعث ايجاد عواقب منفي در فراگيران مي شود .

4-آزمايش شنوايي سنجي .

5- آموزش نكات ايمني در خصوص حفظ سلامتي گوش و چشم .

6- افزايش خزانه لغات شاگردان از راه هايي مثل : قصه گويي ،داستان گويي و ...

7- ايجاد محيط شاد و متنوع به منظور تامين نياز هاي رواني فراگيران و افزايش تنوع يادگيري .

8-آموزش در قالب بازي .

9-انجام حركات بدني مناسب: برگزاري نرمش صبحگاهي ،آموزش نحوه به دست گرفتن قلم ،نشستن  و... 

 

 

 

كرمي = قرباني = خسروي

طراحی آموزشی

حیطه:ارتباط مدرسه با خانواده

تعریف:همسویی اولیا با برنامه های آموزشی و وضعیت تحصیلی دانش آموزان و اهدافی که در جهت رشد و تربیت و پرورش دانش آموزان صورت می گیرد و آشنا نمودن اولیا با برنامه های آموزش و پرورش و اینکه همسویی مدرسه و خانواده چقدر به پیشبرد اهداف کمک می نمایدو نیز مدرسه با شناخت خانواده و محیط کودک محدودیت ها و موانع را بشناسد.و به اهداف غایی آموزش و پرورش که همان تربیت شهروند مطلوب است برسند.

زمینه های حیطه:

1-    ارتباط موثر والدین با مدرسه

2-    ارتباط کار آمد والدین با مدرسه

3-    مهارت های ارتباطی والدین و مدرسه

فهرست کار های حیطه(ارتباط مدرسه با خانواده)

-        مراجعه والدین به مدرسه

-        سطح اطلاع رسانی والدین به مدرسه

-        تشکیل جلسات انجمن اولیا و مربیان

-        حمایت از برنامه های آموزشی اجرا شده

-        باز خورد های ارتباطی توسط والدین و معلمان آموزشی

ابزارها و مواد:

-        مشاهده ی کارها و موارد

-        مصاحبه

-        چک لیست

-        پرسشنامه

ارتباط موثر:

ارتباط موثریعنی پیام از گیرنده به شنونده منتقل شود و البته در او عکس العمل مناسب پیام ایجاد شود.بطوریکه گوینده و شنونده ی پیام به تفاهم رسیده و معنای واحدی که مد نظر و البته مطلوب بوده برسند.

عناصر ارتباط موثر:

-        مراجعه اولیا به مدرسه

-        جذب آنان

-        بحث و گفتگوی طرفین

-        نهادینه کردن مراجعان

-        روشن شدن اهداف آموزشی

-        از بین بردن تناقض

-        سهولت اهداف آموزش و پرورش

استاندارد ارتباط موثر:

-        اولیا در ماه حداکثر مراجعه را دارند

-        اولیا و معلمان در بحث و گفتگو هر دو سهیم اند

-        در سال های بعد تحصیلی نیز اولیا مراجعه ی چشمگیری به مدارس دارند.

-        اولیا و مدرسه هر دو نگرش مثبتی به تربیت دانش آموزان دارند.

شرایط عملکرد معمولی و غیر معمولی:

1-    اولیا در یک ماه حداکثر 3 بار مراجعه می نمایند.

-        اولیا در یک ماه بدون دعوتنامه مراجعه ای ندارند.

2-    معلمان و اولیا در مباحث سهیم اند.

-        مشارکت وهمدلی بسیار پایین است.

3-    در سال های بعد تحصیلی مراجعه به مدارس بدون اطلاع رسانی انجام می شود.

-        در سال های بعدی مراجعه صورت نمی پذیرد.

*ارتباط عملکردی:

منظور از ازتباط عملکردی آنست که شخص مقابل عکس العمل مناسب را از خود بروز دهند.و به پیام های ارتباط دهنده عمل نماید.

عناصر ارتباط کار آمد یا عملکردی:

-عملی کردن ارتباطات

- ناظر بودن اولیا بر امور آموزش و پرورش

- تسهیل مشکلات

استاندارد ارتباط عملکردی:

-تهیه برنامه های بهداشتی و پزشکی

- هماهنگی با مدیران

- استفاده از مهارت و تخصص اولیا

- همکاری جهت رفع اختلالات رفتاری مثال درمان ترس و ...

شرایط عملکرد معمولی و غیر معمولی:

1-    برای هر 3 ماه یک برنامه کلی بهداشتی تهیه کنند.

-        در طول یک سال فعالیتی بدون دعوتنامه ارسال نمی کند.

2-    برنامه ها با هماهنگی کامل اجرا می شود.

-        هماهنگی و نظم دیده نمی شود.

3-اولیایی که تخصص و مهارت رشته ای دارند هر ماه یک نفر صحبت می کند.

- برای بیان تجربه و تخصص کسی داوطلب نیست.

*مهارت های ارتباطی:

تمام تکنیک های لازم موثر جهت انتقال یک پیام از فرستنده به گیرنده بطوریکه گیرنده پیام،پیام را به درستی درک کند.شامل مهارت های حرکتی-لفظی وصوتی می باشد.

عناصر مهارت های ارتباطی:

-استفاده مناسب از فنون ارتباطی

-تقویت مهارت های ارتباطی

- درک صحیح مفهوم پیام دهنده.

استاندارد مهارت ارتباطی:

-        اولیا سخنان و انتظارات آموزش را می فهمند.

-        جلسات خسته کننده نیست

-        مباحث مشارکتی و دو جانبه است.

-        مدیر و اولیا مهارت های مربیان و ارتباط را می دانند.

شرایط عملکردی معمولی و غیر معمولی:

1-    اولیا در جلسات اکثر یعنی بالای 70/. حضور دارند.

-        اولیا در جلسات بعدی کمتر از 20/. حضور دارند.

2-    اولیا بدون دعوتنامه و داوطلبانه شرکت می کنند.

-        برای جلسات باید حتما دعوتنامه فرستاد.

3-    بعد از جلسات تغییرات مطلوبی در مدرسه و محیط ایجاد می شود.

-        بعداز جلسات هیچ گونه تغییر مطلوبی دیده نمی شود.

 

 

 

 

مر کز تربیت معلم الزهرا

عنوان درسی:

طراحی آموزشی(شناسایی کار های تشکیل دهنده حیطه)

 

موضوع تحقیق:

ارتباط مدرسه با خانواده

استاد راهنما:

جناب آقای بیات

 

تهیه کنندگان:

سیف ا...محمدی

 

یدا...قرارلو

 

عبدا...محمدی

 

 

آبانماه-87

 

منابع کارشناسی ارشد رشته علوم تربیتی1

ادامه نوشته

منابع مطالعاتی دانشگاه دولتی برای کنکور کارشناسی ارشد

ادامه نوشته

منابع کارشناسي ارشد علوم تربيتي گروه 1

 

نويسنده: هادي رمضانيان فهندري

چهارشنبه 14/9/1386 ساعت 8:45 عصر

*مديريت اموزشي:

1- اصول  مديريت اموزشي تاليف دکتر علي علاقه بند

2- مديريت عمومي : دکتر علاقه بند

3- مديريت رفتار سازماني "دکتر علاقه بند

4- اصول و مباني نظري مديريت اموزشي دکتر علاقه بند

5-فرايند خودگرداني در مدارس :دکتر علاقه بند(منبع جديد)

6- کليات مديريت اموزشي :دکتر عباس زاده

 

*نظارت و راهنمائي اموزشي:

1- نظارت و راهنمائي اموزشي: دکتر بهرنگي

2- نظارت و راهنمائي اموزشي: دکتر نيکنامي

3- نظارت و راهنمائي اموزشي:دکتر ميرکمالي

 

*روشها و فنون تدريس:

1- روشها و فنون تدريس: دکتر امان الله صفوي

2- مهارتهاي پرورشي:دکتر شعباني(2جلد)

3- الگوهاي تدريس: دکتر بهرنگي

 

*روانشناسي تربيتي:

1- روانشناسي تربيتي (يادگيري): دکتر سيف

2- روانشناسي تربيتي: دکتر پروين کديور

  

*زبان تخصصي :

1-   متون مرتبط با علوم تربيتي و روانشناسي

2-   کتابهاي متون تخصصي برنامه ريزي اموزشي و مديريت اموزشي : دکتر نيره سينائي ودکتر منصور کوشا

3-   لغات اخر کتابهاي علوم تربيتي

 

*سنجش و اندازه گيري:

1- سنجش و اندازه گيري: دکتر علي اکبر سيف

 

*تکنولوژي اموزشي:

1- تکنولوژي اموزشي : دکتر احديان

2- تکنولوژي اموزشي(مباني نظري) : دکتر هاشم فرددانش

3- تکنولوژي اموزشي : دکتر خديجه علي ابادي

4- رسانه هاي اموزشي : دکتر تيموري

 

*فلسفه اموزش و پرورش:

1- فلسفه اموزش و پرورش: دکتر نقيب زاده

2- فلسفه اموزش و پرورش: دکتر فريدون بازرگان (ترجمه)

3-اصول و  فلسفه اموزش و پرورش: دکتر شريعتمداري

4- اصول تعليم و تربيت :دکتر شريعتمداري

5- اصول تعليم و تربيت :دکتر غلامحسين شکوهي

6- فلسفه اموزش و پرورش : دکتر عيسي ابراهيم زاده

 

*امار و روش تحقيق:

1-   روش تحقيق : دکتر علي دلاور

2-   روش تحقيق در علوم رفتاري: دکتر عباس بازرگان /سرمد /حجازي

3-   روش علمي در علوم رفتاري: دکتر هومن

4-   روش تحقيق در علوم انساني : دکتر نادري و سيف نراقي

5-   امار استنباطي و توصيفي: دکتر کيا منش (ترجمه کتاب شيولسون)

6-   امار استنباطي : دکتر علي دلاور

برنامه ريزي آموزشي

دروس	منابع	مولف	مترجم
1- مديريت آموزشي ضريب 2	الف) مقدمات مديريت آموزشي ب) مباني نظري و اصول مديريت آموزشي ج) مديريت و مديريت آموزشگاهي د) مديريت رفتار سازماني ه) مديريت عمومي	علي علاقه بند علي علاقه بند محمدرضا بهرنگي پال هرسي و كنت بلانچارد علي علاقه بند	علي علاقه بند
2- مقدمات برنامه ريزي آموزشي و درسي ضريب 3	الف) مقدمات برنامه ريزي آموزشي و درسي ب) مباني برنامه ريزي آموزشي ج) مباني برنامه ريزي آموزشي د) فرايند برنامه ريزي آموزشي ه) مباني برنامه ريزي درسي مدارس و) اصول اساسي برنامه ريزي آموزشي و درسي	علي تقي پور ظهير يحيي فيوضات بهرام محسن پور گروه مشاوران يونسكو الف.لوي رالف تيلر	فريده مشايخ فريده مشايخ علي تقي پور ظهير
3- روانشناسي تربيتي ضريب 2	الف) روانشناسي پرورشي ب) روانشناسي تربيتي ج) روانشناسي پرورشي د) روانشناسي و كاربرد آن در آموزش(دو جلد)	علي اكبر سيف علي اكبر شعاري نژاد علي نقي كمال خرازي رابرت بيلر	پروين كديور
4- روشها و فنون تدريس ضريب 3	الف) كليات روشها و فنون تدريس ب) مهارتهاي آموزش و پرورش ج) الگوهاي جديد تدريس	امان الله صفوي حسن شعباني محمدرضا بهرنگي
5- اصول و فلسفه تعليم و تربيت (تاريخ و فلسفه آموزش و پرورش) ضريب 2	الف) اصول و فلسفه تعليم و تربيت ب) نگاهي به فلسفه آموزش و پرورش ج) اصول و فلسفه آموزش و پرورش د) مباني و اصول آموزش و پرورش ه) آشنايي با فلسفه آموزش و پرورش	علي شريعتمداري عبدالحسين نقيب زاده علي اكبر شعاري نژاد غلامحسين شكوهي ج.اف.نلر	فريدون بازرگان ديلمقاني
6- زبان تخصصي ضريب 2	الف) متون تخصصي برنامه ريزي آموزشي(1و2) ب)management ج) social science	پيام نور فرهاد مشفقي

مقاله نقش ارزشيابي مستمر در يادگيري(كبري رفيعيان)

مقدمه

در گذشته نقش معلم در مدارس تنها انتقال‌دهنده بود. یعنی معلم مطالب را برای دانش‌آموزان بیان می‌نمود و دانش‌آموزان تنها گیرنده مطالب بودند. اما در عصر حاضر معلم تنها انتقال دهنده نیست. بلکه در کنار دانش‌آموزان به عنوان راهنمایی در کنار دانش‌آموزان قرار می‌گیرد و دانش‌آموز خود رهبر و خلاق و تصمیم‌گیرنده و جستجوگر هست و فعالیت‌های او بیشتر به صورت تیمی وگروهی انجام می‌گیرد.

در صورتی که در این فعالیت‌های گروهی مهارت‌های مفهوم‌سازی را آموزش می‌دهیم مهارت‌های حل مسئله به دانش‌آموز این امکان را می‌دهد تا مهارت‌های اجتماعی را بیآموزد و رابطه‌ها را دوباره معنا کند.

به این ترتیب که دانش‌آموز تنها مطالب را حفظ نمی‌کند و فقط به محفوظات متکی نمی‌شود. باید او طوری بار بیاید که در حین تدریس به طور مکرر سؤال بپرسد و در ضمن پرسش و پاسخ شوق بیشتری برای یادگیری پیدامی‌کنند و قدرت کشف مجهولات افزایش می‌یابد.

با توجه به نیازهایی که برای ایجاد تحول در نظام آموزشی داریم باید در جستجوی رویکردها و توجه به حیطه‌های مهارتی و نگرشی باشیم تا بتوانیم در آینده فراگیر را با مهارت در حل مسئله و تحقیق و تفکر عمیق در مطالب جایگاه خوبی در جامعه پیدا کنند.

از نکات حائز اهمیت در امر ارزشیابی توجه به حیطه نگرش و عواطف فراگیران است که باید شیوه‌های کاربردی در سنجش و ارزشیابی دانش‌آموزان را در این بعد فراهم ساخت و از کاربرد‌های مهم و اساسی ارزشیابی گرفتن بازخورد به

معلم، دانش‌آموز و والدین می‌باشد.

ارزشیابی عملکردی، استفاده از پرونده تحصیلی و تربیتی و پوشه، مشاهده آگاهانه و انجام پروژه‌های دانش‌آموزی که معلم را از فرآیند موفقیت و رشد دانش‌آموز آگاه می‌سازد باید جایگزین آزمون‌های کتبی شود و به جای امتحاناتی که فقط محفوظات ذهنی فراگیر را روی کاغذ می‌آورد از راهبرد‌های دیگری استفاده کنیم تا وقتی دانش‌آموز وارد عرصه جامعه می‌شود بتواند آموخته‌های خود را در عمل نیز به کار برد و در زندگی بتواند با مشکلات دست و پنجه نرم کند و در صورت مواجه شدن با مشکلی به راحتی بتواند از عهده مشکلات به در آید. و بتوانیم به این ترتیب دانش‌آموختگانی با اراده و پشتکار تحویل جامعه دهیم.

فرضیه سازی

وقتی چیزی قابل اندازه‌گیری نیست و شما نمی‌توانید آن را بر اساس ارقام و اعداد بیان کنید دانش شما بسیار مبهم و نا مطمئن است. (لرد کلوین)

بدیهی است نمی‌توان در عمل دانش‌آموزان را فرآیند محور آموزش داد، ولی بر اساس پرسش‌های فرآورده مدار ارزیابی کرد.

بین ارزشیابی مستمر و ارزشیابی پایانی رابطه مستقیم وجود دارد.

بین موفقیت تحصیلی دانش‌آموزان و نوع ارزشیابی رابطه مستقیم وجود دارد.

میان دو متغیر نگرش و موفقیت تحصیلی دانش‌آموزان رابطه مستقیم وجود دارد.

سنجش به معنای قضاوت در مورد حدود آموخته‌های دانش‌آموزان می باشد.

چارچوب نظری

برخی از نظریه‌های پژوهش عبارتند از:

1.            نگرش دانش‌آموزان به درس‌هایشان به خصوص به درس ریاضی

2.            نمره مستمر و پایانی دانش‌آموزان در این درس

3.            جنسیت دانش‌آموزان

4.            دوره تحصیلی

نوع و روش تحقیق

1.            تحقیق توصیفی که تفصیر و تبیین وقایع همزمان با ایجاد تغییر در وقایع به منظور بهتر کردن آن‌ها است.

2.            فرآیند پرس و جو که از آن طریق دانش مورد نظر حاصل می‌شود را به دانش موجود پیوند می‌زند.

3.            استفاده از فنون تجربی و نظریات دانش‌مندان

4.            استفاده از نمودار

سنجش چیست و ارزشیابی کدام است؟

سنجش به معنای قضاوت در مورد حدود آموخته‌های دانش‌آموزان و ارزشیابی به معنای قضاوت در مورد برنامه درسی، مواد درسی، شیوه‌ی تدریس و … به کار می‌رود.

اگرچه سنجش را بیشتر به معنی آزمودن و امتحان گرفتن به کار می‌رود و ارزشیابی به معنای داوری در مورد نتایج سنجش دانش‌آموزان به کار می‌رود. به عنوان مثال وقتی دانش‌آموز را با سؤالی مواجه می‌کنیم تا پاسخ دهد و شما در مورد میزان آموخته‌های او قضاوت کنید، پرسش همان آزمون، نمره دادن شما سنجش یا آزمودن و قضاوت شما درباره‌ی نتایج ارزشیابی خوانده می‌شود. گرچه در مواردی سنجش و ارزشیابی هم‌معنا به کار می‌روند.

ارزشیابی چند نوع است؟

در ارزشابی تنوع شیوه‌ی جمع‌آوری اطلاعات و معیاری که برای قضاوت انتخاب می‌شود، انواع مختلفی از ارزشیابی را تولید می‌کند که تعدادی از آن‌هاعبارتند از:

1.     ارزشیابی استاندارد و پایانی که طی آن اطلاعات تحت شرایط یکسان و از پیش تعیین شده‌ای ازدانش‌آموزان جمع‌آوری می‌شود. کتبی صورت کتبی برگزار می‌شود.

2.     آزمون‌های سازنده و رشد دهنده‌ای که در آن معلم به طور مستمر طی فعالیت‌های یکسان یا متفاوت اطلاعاتی از دانش‌آموز جمع‌آوری می‌کند. و چون این عمل به طور مستمر در کلاس درس جاری است، او می‌تواند در هر زمان که بخواهد مرحله‌ی بعدی تدریس خود را آگاهانه برنامه ریزی کند. به عبارت دیگر به معلم امکان اصلاح و تعدیل برنامه‌ی تدریس را به او می‌دهد. این روش هم برای دانش‌آموز و هم برای معلم سازنده و رشد‌دهنده است.

مقایسه‌ی اهداف این دو نوع سنجش و ارزشیابی و تصمیم‌گیری در مورد این که کدام‌یک با اهداف نوین آموزش تطابق بیشتری دارد. به منظور تعیین میزان اهمیت آن‌ها در فرآیند آموزش بسیار حیاتی است.

ارزشیابی مستمر و سازنده را چگونه شروع کنم.

درواقع راه معین ،مشخص و ازپیش تعیین شده ای برای سنجش مستمر و پویا

وجود ندارد. این نوع سنجش می‌تواند به شکل‌های مختلف انجام‌شود.

ما براساس اطلاعاتی که از طرق مختلف جمع آوری می‌کنیم، مثل مشاهده‌ی

رفتار و عملکرد دانش‌‌آموز در هنگام انجام فعالیت‌های کلاسی یا ارایه‌ی گزارش پروژه‌ها پاسخ به پرسش‌‌های کلاسی، کتبی و شفاهی وبررسی پوشه دانش آموزان او را مورد ارزیابی قرار می‌دهیم .

ارزشیابی مستمر دانش آموزان را در فرایند یادگیری خود سهیم می‌سازد وتوان خود‌ارزیابی را در آن‌ها تقویت می‌کند.

ویژگی ارزشیابی مستمر:

1.            ارزشیابی مستمر جزیی از فرایند آموزش است.

2.            به فعالیت‌‌هایی منجر می‌شود که طراحی بعدی آموزش را امکان پذیر می‌سازد.

3.            در تمام موضات درسی قابل اجرا است.

4.            دانش آموز را در فرایند یادگیری و خودارزیابی تقویت می کند.

ارزشیابی پایانی چیست؟

علاوه بر ارزشیابی مستمر که به صورت مکرر در کلاس اجرا می‌شود، در کنار این روش ارزشیابی پایانی نیز قابل اجرا می‌باشد.

اصلی‌ترین تفاوت ارزشیابی مستمر و ارزشیابی پایانی در نوع استفاده معلم از اطلاعاتی است که جمع‌آوری می‌کند.

ارشیابی پایانی معمولاً در پایان هر دوره آموزشی انجام می‌شود و معلم با استفاده از آن، آنچه را که دانش‌آموز طی دوره آموخته ارزیابی می‌کند. از طریق این ارزشیابی مجموع آموخته‌ها در طول یک دوره آموزشی اندازه‌گیری می‌شود.

هدف ارزشیابی پایانی:

هدف از ارزشیابی پایانی سنجش دانش‌آموز به هدف نمره دادن، اتخاذ تصمیمات مختلف در مورد ارتقاء او به کلاس بالاتر، رتبه‌بندی یا اعطای امتیازات معینی مثل اجازه ورود به مدارس خاص (نمونه، غیرانتفاعی،…) است. دراین ارزشیابی از آزمون‌هایی استفاده می‌شود که وابسته به ملاک از پیش تعیین‌شده می‌باشد یعنی دانش‌آموز براساس انتظارات برنامه درسی ارزشیابی می‌شود.

محدودیت ارزشیابی پایانی:

آنچه این ارزشیابی را از ارزشیابی تکوینی جدا می‌سازد نحوه استفاده از نتایج آن است.بر خلاف ارزشیابی تکوینی نتایج این ارزشیابی نقشی در مرحله بعدی آموزش دانش‌آموزان ندارد.

همان طور که قبلاً گفتیم مسئولیت تشخیص مشکلات دانش‌آموزان در فرایند یاددهی ویادگیری به هدف رفع آن مشکلات بر عهده ارزشیابی مستمر است. و هدف ارزشیابی مجموعی تعیین آموخته‌های کلی دانش‌آموزان در پایان دوره‌ی آموزشی و قضاوت درباره کل برنامه یا طرح آموزشی است.که معمولاً به صورت نمره کیفی یا کمی به دفتر مدرسه یا به والدین گزارش می‌شود.و نقشی در برنامه آموزشی دانش‌آموزان ندارد.

پیشنهادات و نتایج

همان طور که ملاحظه نمودیم ارزشیابی مستمر به روش گروهی مکمل ارزشیابی پایانی میباشد

نتایجی که می‌توان از این بحث گرفت از این قرارند:

1.     سنجش مستمر باید بر کلیه جهات مو فقیت دانش‌آموزاناشراف داشته باشد. دسنجش مستمر باید از تمام فرصت ها ی یاد گیری در کلیه فعالیت هااستفاده کند.و در ارزشیابی هم به میزان سعی و تلاش انها بها بدهد

2.     وادار کردن دانش‌آموزان به استخراج پرسش هایی که برای ازمون پایانی مناسبند باعث پایداری و عمیق شدن اموخته ها در او می شود

3.            هیچ دستور العمل معینی برای طراحی پرسش های پایانی وجود ندارد